Crianças e Media

2003-09-05T22:23:00.000Z

Novidades editoriais na D. Quixote

Um livro sobre a corrupção em Portugal, da autoria de Maria José Morgado (ex-responsável pela Direcção Central de Investigação da Corrupção e Criminalidade Económica e Financeira da Polícia Judiciária) e do jornalista José Vegar; um livro do director do Expresso, intitulado “Confissões de um Director de Jornal"; e os três primeiros "Cadernos D. Quixote de Reportagem", um dos cquais sobre o Processo da Casa Pia na Imprensa, de Oscar Mascarenhas e Nuno Ivo - eis algumas das novidades que encontraremos nas livrarias, entre este mês e o final do ano. Notícias mais completas no Textos de Contracapa.
Posters da 2ª Guerra Mundial

2003-07-25T18:07:00.000Z

"Acontece" desaparece

Morais Sarmento já tinha pré-anunciado e hoje só vi a notícia no JN: o programa Acontece, uma espécie de joia da coroa do Canal 2 da RTP, vai desaparecer e dar lugar a outro. A notícia é ambígua. Em título diz que Programa "Acontece" será rejuvenescido , mas no corpo da peça refere que Almerindo Marques, presidente do Conselho de Administração da RTP, anunciou que "o programa de Carlos Pinto Coelho não vai figurar na grelha do Canal Conhecimento que deverá ser lançada em Outubro". E acrescenta: "O programa "Acontece" será substituído por outro de moldes mais rejuvenescidos e conhecerá então uma outra designação. À questão de se o seu fundador e apresentador se manterá à frente do novo magazine cultural, Almerindo Marques respondeu que Carlos Pinto Coelho pediu já a rescisão do contrato."

2003-07-20T11:09:00.000Z

A propósito do caso da menina de 12 anos, de Manchester, que fugiu com um mariner de 31, depois de um "conhecimento" ocorrido num "chat" na Internet, recomendo vivamente a leitura das peças que sobre assunto o Público traz hoje:
- Fuga de Adolescente Inglesa Relança o Debate Sobre Perigos dos "Chats" na Internet (de Andreia Sanches)
- Sete em Cada Dez Alunos Já Fizeram Amigos ao Computador: estuo em escolas de Lisboa e Coimbra;
- É como Uma Sala Cheia de Gente;
- Dois Exemplos de Diálogos na Net .

Sobre o texto referente ao estudo "Os jovens e a Internet", a versão do relatório final do estudo coordenado por José Carlos Abrantes está disponível online, na Biblioteca Online de Ciências da Comunicação, com o título: "OS JOVENS E A INTERNET: REPRESENTAÇÃO, UTILIZAÇÃO, APROPRIAÇÃO".

2003-07-20T11:03:00.000Z

No JN de hoje:

"Os jovens portugueses com idades compreendidas entre os 16 e os 18 anos preferem os canais de música (MTV , MCM e SOL Música) na cabo, além da SIC Radical, que lhes é particularmente destinada.
É uma das conclusões de um estudo sobre jovens , elaborado pela "Markteen", onde foram analisados os seus hábitos, motivações e expectativas.
Nessa faixa etária, a SIC é o canal generalista mais frequentado (37,5%, no primeiro trimestre deste ano, seguindo-se a TVI com 26,1%).
Refira-se que uma das novelas exibidas pela SIC, a "New wave", atinge níveis de share altíssimos, sempre acima dos 40% . Vai para o ar por volta das 18 horas, ou seja, na hora de regresso a casa de muitos estudantes.
Gostam de ver filmes, programas de música, telenovelas, séries, programas de entretenimento e o telejornal, por esta ordem.
Os rapazes assinalam o seu interesse pelos canais de desporto (SportTv e Eurosport) e logo depois dos filmes colocam o telejornal na lista de preferências.
Já os pré-adolescentes, dos 10 aos 12 anos, citam o canal Panda como um dos que vêem frequentemente."

2003-07-20T11:02:00.000Z

"Problemáticas socioeducativas de la infancia y la juventud contemporánea " é o título do artigo de Juan Carlos Jurado, que vem publicado no No 31 (relativo a Janeiro - Abril 2003) da Revista Iberoamericana de Educação, dedicada ao tema da Educação Básica. Fica aqui o resumo:

"En este trabajo se abordan de manera exploratoria diferentes factores que han posibilitado que en la sociedad contemporánea los niños y los jóvenes hayan irrumpido en los escenarios de la vida pública como actores sociales que demandan ser considerados desde la educación y la cultura. Entre ellos, la reconfiguración demográfica de las familias, con la disminución de la cantidad de hijos, los cuales son más valorados que antes en proporción inversa a su número. Los niños son ahora los nuevos «reyes del hogar», destronando a los adultos del lugar central de autoridad en las familias e incluso en las escuelas. El ingreso masivo de las mujeres al mundo de la economía y de la cultura modernas ha dado lugar a la creación de un nuevo campo de acción para la educación, dirigido a esta nueva franja de la población, que ha logrado mayores grados de autonomía cultural con respecto a los adultos para definir sus formas de aprender y de socializarse. La universalización de los Derechos Humanos también ha contribuido, entre otros factores, a que los niños y los jóvenes sean reconocidos como sujetos de derecho. El tema ha sido elaborado de manera general para la sociedad contemporánea, con algunas especificidades para la situación de Colombia.

2003-07-20T11:00:00.000Z

"En este trabajo se abordan de manera exploratoria diferentes factores que han posibilitado que en la sociedad contemporánea los niños y los jóvenes hayan irrumpido en los escenarios de la vida pública como actores sociales que demandan ser considerados desde la educación y la cultura. Entre ellos, la reconfiguración demográfica de las familias, con la disminución de la cantidad de hijos, los cuales son más valorados que antes en proporción inversa a su número. Los niños son ahora los nuevos «reyes del hogar», destronando a los adultos del lugar central de autoridad en las familias e incluso en las escuelas. El ingreso masivo de las mujeres al mundo de la economía y de la cultura modernas ha dado lugar a la creación de un nuevo campo de acción para la educación, dirigido a esta nueva franja de la población, que ha logrado mayores grados de autonomía cultural con respecto a los adultos para definir sus formas de aprender y de socializarse. La universalización de los Derechos Humanos también ha contribuido, entre otros factores, a que los niños y los jóvenes sean reconocidos como sujetos de derecho. El tema ha sido elaborado de manera general para la sociedad contemporánea, con algunas especificidades para la situación de Colombia.

2003-07-12T20:04:00.000Z

2003-07-12T18:29:00.000Z

Os media e a violência sexual contra crianças e adolescentes

"A Agência de Notícias dos Direitos da Infância (ANDI) e o Instituto WCF-Brasil lançaram em São Paulo, no dia 23/06, "O Grito dos Inocentes – os meios de comunicação e a violência sexual contra crianças e adolescentes". Quinto volume da série "Mídia e Mobilização Social", o livro tem como base a pesquisa "Infância na Mídia", divulgada em março de 2002, que analisa o que foi publicado nos 49 maiores jornais do país sobre o delito sexual contra a infância e a adolescência.

Apesar de destinado a profissionais da imprensa, a série também é um instrumento útil para pesquisadores de áreas ligadas à criança e à adolescência, para assessores de imprensa de secretarias municipais e estaduais e de organizações não-governamentais e centros de pesquisa no setor, estudantes de pedagogia, professores, pais, alunos, pesquisadores e profissionais da área social.

Um dos principais objetivos da publicação é apoiar os jornalistas para que realizem suas tarefas cada vez com mais qualidade, diversificando o número de pessoas e instituições ouvidas, compreendendo este assunto como um processo e não apenas como fatos isolados. (...)"
(O site da ANDI está neste momento inoperacional; reabrirá dentro de dias reformulado).

2003-07-10T16:47:00.000Z

Crianças espanholas:
12.000 horas de TV e 6.000 filmes até aos 15 anos

Foi ontem apresentado em Madrid o relatório 'Situación social de la infancia en España', elaborado para o governo espanhol por uma equipa da Universidade de Comillas. No tocante à relação crianças-televisão, alguns dados interessantes desse estudoi:

"Los niños españoles ven una media de dos horas de televisión cada día laborable y tres horas los festivos, por lo que cuando cumplen 15 años ya han visto 17 meses de televisión, unas 12.000 horas, y 6.000 películas, según el informe presentado hoy en Madrid.
Los niños empiezan a ver la televisión a los dos años y entre 1997 y 2000 la oferta de programación infantil en televisión se ha reducido en dos horas diarias, según el informe elaborado por Fernando Vidal, Blanca Gómez Bengoechea y Ana Berástegui de la Universidad Pontificia de Comillas.
Además, el 45 por ciento de los niños dice que sus padres "nunca les aconsejan sobre los programas que en la televisión", hecho que es reconocido por el 28 por ciento de los progenitores.
Esta dejación de la paternidad también se refleja en que una cuarta parte educan desde la dejación, es decir, consideran que corresponde sólo a la educación formal en las escuelas formar a sus hijos."

2003-07-04T14:25:00.000Z

Euronews: dez anos e liderança: o canal Euronews fez dez anos em 28 de Junho último e reivindica a liderança como primeira cadeia europeia de informação televisiva. "Elle revendique 7 millions de téléspectateurs en Europe chaque jour, dont 5 millions via le satellite et le câble et 2,1 millions en mode hertzien. Des résultats qui placent Euronews loin devant ses rivales, l'américaine CNN (2,8 millions de téléspectateurs) et la britannique BBC World (1,5 million). Mieux : une étude de l'institut European Media and Marketing Survey (EMS), qui mesure l'audience de 20 % des foyers les plus aisés dans 16 pays d'Europe, propulse Euronews en tête des audiences quotidiennes des chaînes d'information. Sur certains marchés pourtant très disputés, son Audimat a fortement progressé."

2003-07-03T19:30:00.000Z

A Federal Communications Commission dos EUA tornou ontem público o relatório e as disposições normativas referentes às regras que pretende estabelecer para a concentração no sector dos media. O documento, de mais de 250páginas, tem interesse porque se encontra muito bem documentado, com uma visão retrospectiva e histórica do panorama mediático e dos caminhos da regulação nos Estados Unidos da América. (aqui a versão PDF).

2003-07-02T21:18:00.000Z

O boletim SOI - Servicio de Observación sobre Internet publica um número temático sobre videojogos, do qual se destacam os textos:
- Los videojuegos. Jugando con otra vida, de Francisco Molina;
- «Jugando con videojuegos: Educación y entretenimiento», dee Begoña Gros
- «Jugando con videojuegos: Educación y entretenimiento»
- Dios, ¿entra en los videojuegos?, de Francisco Molina.

2003-07-02T21:17:00.000Z

Deixo aqui o texto que publiquei no Diário do Minho de segunda-feira:

Deputados, um pouco mais de visão!
Manuel Pinto

Ler os projectos de Lei de Bases da Educação a partir do mundo das crianças e adolescentes torna-se um exercício um pouco decepcionante. De facto, dá a ideia de que quer o Governo quer os partidos da oposição, nas iniciativas que esta semana são apresentados no Parlamento, estão mais interessados nos clientes e destinatários da educação e na eficiência do “sistema” do que nas “pessoas que moram nos alunos”.
Vejamos: a Lei de Bases em vigor data de 1986. Em quase duas décadas, o mundo e a vida quotidiana mudaram muito. A integração na Europa, a globalização da economia e das consciências, a dita sociedade da informação e do conhecimento, o papel do ensino na preparação para o exercício de uma actividade (já não falo de uma carreira) – tudo isto, hoje, não tem quase nada a ver com a situação de meados da década de 80. Basta pensar na Internet e nos “mundo” que abriu nos últimos dez anos. Mas podíamos falar também da televisão e da multiplicação das ofertas, da explosão dos jogos electrónicos, da convergência e performatividade das tecnologias, do acesso à informação, do chamado fosso digital e das novas e preocupantes desigualdades a ele associadas.
Novas sensibilidades, “novos modos de compreender”, novas formas de sociabilidade, novos estilos de vida, novos desafios às relações inter-geracionais, novos questionamentos ao que significa, hoje, ser educador ou professor ou estudante – alguma coisa disto perpassa pelas propostas de “lei de bases de educação”? Por mim, o mais que vi foi alguma preocupação com tecnologias, que é sempre a pior forma de questionar o que existe. De resto, todas elas, sejam de direita ou de esquerda, transmitem uma mensagem de continuidade preocupante, uma insensibilidade crua aos “sinais do tempo”, um registo de assertividade e de certezas ao arrepio de um mundo que é feito de inquietações e de interrogações. Nem os preâmbulos indiciam ou sugerem o “ar do tempo” que todos respiramos, todos sentimos ou, pelo menos, pressentimos.
Uma lei é uma lei. Mas nem por isso tem que despir-se do rasgo de horizonte que a palavra – e até a norma - podem conter. A educação é cada vez mais dramaticamente um problema que transborda das paredes das escolas. E que, por isso mesmo, tem de ser formulado de modo diverso, tendo em conta o ecossistema mediático e informativo em que todos – e em especial os mais novos – crescem como pessoas e como cidadãos. Se não se quiser ter isso em conta, tenha-se, ao menos, a lisura de chamar às propostas em discussão “lei de bases da educação escolar”.

2003-06-29T15:54:00.000Z

CARTA DE LA COMUNICACION DE LOS PUEBLOS
Escrito por especialistas e activistas, no âmbito da preparação do 50º aniversário da Declaração Universal dos Direitos Humanos em 1998.
Versão em inglês: People's Communication Charter
Versão em francês: Charte Populaire de la Communication.

2003-06-27T10:58:00.000Z

Vem aí a "fase oral" nos jogos vídeo. Segundo o Libération:

"Avant, lorsque quelqu'un parlait à sa console, on pouvait légitimement soupçonner l'émergence d'un certain désordre mental. Ce n'est plus forcément le cas. Il est possible que cet individu se livre à une partie de Socom : US Navy Seals. Ce titre, que vient de publier Sony, est le premier conçu pour le jeu en ligne sur Playstation 2. Il met en scène ces troupes américaines d'élite, les Seals (en français: les phoques), confrontées à un assortiment varié de situations périlleuses impliquant d'ignobles terroristes. Chaque joueur, une fois connecté au Web, pourra communiquer avec ses camarades de combat (Seals ou terroristes, au choix) au moyen d'un micro et d'un casque, fournis avec le jeu. En réunissant jusqu'à 16 joueurs sur une même partie, les soldats du monde libre pourront bientôt partir à l'assaut de la vermine, sans doute communiste".

Há, porém, que prestar atenção a alguns pormenores que podem ser ... decisivos para o desenrolar do jogo:

"Il faut éviter de parler la bouche pleine ou de ricaner bêtement, sans quoi le fidèle soldat balance une grenade n'importe où."

2003-06-20T11:55:00.000Z

Uma perspectiva holística da educação para os media

Um processo que:
- se estende ao longo da vida
- pode /deve implicar diferentes actores em parcerias
- envolve uma actividade inter-profissional.

Princípios fundamentais da educação para os media

- Os media não reflectem a realidade mas representam-na
- Princípio da não-transparência
- A “desnaturalização” e a desconstrução como dimensão fundamental
o Produção
o Tecnologias e processos
o Critérios de acção dos media e seu impacte
o Modos como o público lê os medias
- A educação para os media como procura e não como imposição
- Carácter “oportunista”: ligação à actualidade
- Aprendizagem das artes de navegar
- Conceitos fundamentais
o Linguagens e processos de significação
o A narrativa como categoria e dimensão de análise
o Lógicas de poder e de serviço
o Espaço público, interesse público e cidadania
o Contextos e posições sociais na produção e recepção
o Práticas culturais
o Tecnologias e sua relação com processos sociais
o Comunicação interpessoal e mediação social
o Participação, expressão e criatividade
- Um projecto de médio longo prazo
- Articulação com a formação para a cidadania

Formas e modalidades de introdução da Educação para os Media
- recurso pedagógico ou ilustração
- objecto de estudo
o área de estudo específica
o tema ou módulo autónomo dentro de disciplinas existentes
o componente integrada
o componente transversal
- como forma de expressão e comunicação.

Razões para a abordagem integrada no currículo:
- cada vez mais materiais mediáticos no apoio às disciplinas
- os media são para as crianças um currículo alternativo
- a representação das disciplinas e das áreas do saber nos media.

(Parte destas notas são adaptadas de Len Masterman (1994) L'Éducation aux Médias dans l´ Europe des Années 90. Strasbourg: Les Éditions du Consel de l´Europe)

2003-06-18T11:25:00.000Z

William Corsaro, um dos mais destacados autores de Sociologia da Infância, professor na Universidade de Indiana, Estados Unidos da América, fará uma conferência intitulada "Infância e Cultura de Pares" no Auditório do mInstituto de Estudos da Criança, hoje, pelas 17 horas. Será assegurada a tradução da conferência. Esta iniciativa decorre no âmbito do Ciclo de Conferências em Sociologia da Infância.

2003-06-17T09:45:00.000Z

É rara a referência à educação para os media nos próprios media. Hoje, aparece no Público, sob a forma de carta de um leitor:

Educar para Os "Media"!

Quero deste modo enaltecer, mas também completar, a excelente reflexão: "Editores da atenção" (PÚBLICO 03-06-03). Sem dúvida, nas sociedades industrializadas, o excedente de produtos não satisfaz a escassa atenção que se dedica aos indivíduos. Os "media" conseguiram fazê-lo, na medida em que estes se revêem na projecção das essências humanas editadas. Assim, criaram uma "agenda" do nosso consumo. Porém, o diagnóstico da patologia "per se" é insuficiente e urge oferecer algum receituário.

Numa sociedade de informação, não será relevante uma educação para a mediatização da mesma? Ao lado da língua francesa ou inglesa, o currículo escolar pode e deve desenvolver uma alfabetização para os "media". Um lugar onde os nossos filhos aprendem a distinguir entre a notícia e o sensacionalismo da forma como é difundida, assim como a verdade e o espectáculo em torno dela. Todavia, sendo a família o centro emocional das crianças, que melhor lugar encontramos para a desalienação que provém dos "media". Destarte, os pais devem chamar a si a responsabilidade de denunciar a perversão dos sentimentos explorados até à exaustão. Como modelos, positiva ou negativamente, serão exemplo do consumo dessa venenosa "sedução".

A educação para os "media" também se aprende no lar. Mas será que nós adultos lemos ou vemos aquilo que consumimos sob um olhar crítico? Estaremos à mercê de um destino que está traçado para manipular as nossas opiniões e conduzir-nos a comportamentos "programados"? Finalmente, porque acredito que os "media" são instrumentos civilizacionais relevantes, também devem ser incluídos na estratégia de educação para a actual cultura comunicativa. Enquanto agentes de socialização, as suas grelhas de programação devem ser sensíveis à instrução para o consumo dos seus conteúdos - à semelhança de alguns editoriais do José Manuel Fernandes. E, em atalho de foice, porque não envolver a Igreja enquanto escola para a vida? Não fora São Paulo quem advertiu para necessidade de não nos deixarmos modelar sem exercer reflexividade? Não é ela a força motora para a transformação das nossas mentalidades? Enfim... cada vez mais carecemos de uma educação para um exercício crítico continuamente renovado.

Simão Daniel Fonseca da Silva

Póvoa de Santo Adrião

2003-06-14T15:19:00.000Z

Sugiro a leitura da entrevista que o Prof. Manuel J. Sarmento dá hoje a Paula Ferreira, do Diário de Notícias, sobre o problema do trabalho infantil.

2003-06-13T10:12:00.000Z

Educação para os Media

Estamos a dedicar as últimas sessões à Teoria e Prática da Educação para os Media. Um dos terrenos em que há décadas se promovem experiências interessantes e diversas é a do uso dos jornais e da actualidade na sala de aula, através de programas que, no universo anglo-saxónico, são designados por NIE (Newspaper in Education).

Proponho uma rápida apresentação dos objectivos de um programa (no caso nos EUA e da WAN - World Association of Newspapers) e um sumário dos resultados de um inquérito que, pelo quinto ano, a mesma WAN realizou:

What is NIE?b>
· NIE, the acronym for Newspaper in Education, is the name of an educational partnership between the newspaper industry and participating school systems.
· To our knowledge, NIE programs were first introduced in the 1930s. Today, in some thirty countries there are programs and activities for preschool through college and beyond.
· Schools may use newspapers at all grade levels to teach a variety of subjects -- history, reading, social science, maths, economics, composition, journalism and government, to name a few.
· Outside the school walls, NIE programs can be found in prisons, senior citizen centers, institutions for the physically and mentally challenged and language classes for new residents from other countries.

Newspapers in the Classroom
· Cultivate critical thinking and writing skills with analysis of local, national and world news, political cartoons and editorials.
· Strengthen student reading, writing and thinking skills with all content and analysis of content.
· Clarify and develop decision-making and life skills.
· Sharpen math and problem-solving skills.
· Heighten awareness of current events and issues.

Program Goals
APA's Newspaper in Education programs offer students the opportunity to develop:
· a better understanding of their local community and the world around them.
· an appreciation of their community and its quality of life.
· an understanding of their own values and feelings about the community in which they live.
· an awareness of the importance of the local newspaper as a continuous source of information about their community and the world around them.
· skills in decision-making and problem-solving.
· basic skills through a variety of reading, writing, and research activities.

Fonte: ARKANSAS NEWSPAPERS IN EDUCATION

World Survey on Newspapers in Education

We focused on NIE and young reader programmes, not specifically on the use of Internet.

We have more countries listed than ever. 52 compared to 35 in 1997, and 32 in 1994/95.
(…)
Special pages and supplements are far more used than special newspapers targeted at children/young people. Reasons might be economic or a strong belief in using the main newspaper to reach the young instead of a creating a special newspaper. There is a significant connection between newspapers that have programmes and the use of children as reporters.
We see a considerable growth in the use of free newspapers from 1995 with 46.4% and 1997 with 42.3%, to 2001 with 53.2%
Respondents were most likely to focus on students 12 to 16 years old. They add 11-year-olds as very important when asked about most important age groups. We believe that the respondents consider the age group they mostly work with as the most important.
The newspapers is still the main medium being used, by about 8 of 10 respondents, with the Internet used by slightly more than a quarter of respondents
When asked about topics for which teachers use the newspaper, respondents answered that “critical thinking” is most used, and add that “reading” is most effective. An “NIE Week” is the least common, and the use for “civics and social science” is growing the most.
(…)
Two respondents in ten reported that their country’s government does NIE work. For example, the French education ministry has a special media education section (CLEMI) and the cultural department in Uruguay is involved in this work.
NIE is part of the essential training of teachers in about third of the countries. We asked this question for the first time.
In four out of ten countries, NIE is part of a national statue or “official curriculum.” (In earlier surveys we asked a less rigorous question about whether the curriculum stimulated NIE, with an even higher positive response.)
The pattern for who publishes NIE materials has not changed substantially since 1997. Individual newspapers remain the main publisher of NIE material, more than 80 percent, closely followed by organizations, about 70 percent.
Our respondents were most likely to see increasing support for NIE among teachers (76.6%), children (71.7%) and individual newspapers (65.3%). About half saw increasing support among school administrators and newspaper associations.
Our respondents put a high emphasis on the importance of training teachers, with more than three-quarters considering this activity as “very important,” followed by influencing school officials and developing teaching aids.

2003-06-10T15:04:00.000Z
Mais três textos sobre jogos electrónicos:

- La epidemia de los videojuegos.Epopeya de una industria., Jean Paul Lafrance, in revista TELOS, 1995, n.42
- Report on the educational use of games, de Angela McFarlane, Anne Sparrowhawk e Ysanne Heald
- ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LOS VIDEOJUEGOS, Ana Lilian Licona Vega y Denize Piccolotto Carvalho Levy

2003-06-09T16:01:00.000Z
"WHAT CHILDREN WATCH - AN ANALYSIS OF CHILDREN’S PROGRAMMING PROVISION BETWEEN 1997-2001, AND CHILDREN’S VIEWS" é o título de um extenso estudo (112 páginas" hoje pubicado no Reino Unido, da responsabilidade das Broadcasting Standards Commission e Independent Television Commission. Alguns dos capítulos: Quantitative Analysis of Children’s Programming Provision: 1996-2001; Time Measures; Diversity in Programme Provision; Children’s Viewing Habits; New Media; The Role of Television; When, Where and How are Children Watching?; Children’s Understanding of Television.

2003-06-07T20:45:00.000Z
Game Studies é uma revista digital sobre todo o tipo de jogos: video, computador, em rede... e tem os textos acessiveis online. Ver, em particular, o númerto mais recente.
Por outro lado: Game Culture: Thinking about computer games é um sítio com uma série de textos disponíveis.

2003-06-07T17:42:00.000Z
No rescaldo do filme "Ser e Ter", de Nicolas Philibert

Creio que todos os que partilhamos a experiência do filme "Ser e Ter" de Nicolas Philibert não nos vamos esquecer tão cedo da intensidade do que vivemos, naqueles 104 minutos. Foi pouco o tempo que tivemos no fim, para conversar. Para os interessados em continuar a dialogar com o filme, em ver algumas das suas imagens e, eventualmente, em comprar o DVD que já se encontra no mercado, aqui ficam algumas sugestões:

- "Être et Avoir", par Catherine Raucy"
"L'apprentissage, l'initiation est un thème fondamental, présent dans beaucoup de récits et de films. Mais curieusement l'école n'est que rarement choisie comme sujet central, du moins dans le cinéma récent.(...)".

- Être et avoir. La bonne distance, par José Morel Cinq-Mars:
"Nicolas Philibert est au cinéma ce que Siméon Chardin est à la peinture : leur génie propre est de rendre admirables, par la vivacité et la délicatesse de leur regard, « la moindre des choses », le geste le plus humble, la scène la plus quotidienne. L'un et l'autre partagent aussi cet art délicat de savoir regarder et dépeindre des enfants sans les caricaturer. Ainsi « Être et avoir » nous fait-il découvrir non pas des enfants-potiches pour casting de stars, mais de vrais enfants, qui jouent, pleurent, rêvent, réfléchissent, s'efforcent d'apprendre à lire ou à écrire, comptent sur leurs doigts - pas toujours très propres - , s'appliquent, tirent la langue sous l'effort, se disputent ou s'entraident."

- Être et Avoir, par Dominique Chancé:
"Si j'apprécie le film de Nicolas Philibert, du reste sans préjuger de ce qu'il voudrait démontrer, c'est qu'il témoigne de cette réalité qu'est une certaine école primaire et élémentaire, de ce qu'elle a été et demeure encore pour une part, dans des cadres plus modernes ; c'est qu'il témoigne également d'une relation maître/élève que l'on peut trouver « humaine » mais qui n'est pas sans défauts."

- Uma entrevista com Nicolas Philibert

- Sobre a região de Aubergne, onde o filme foi rodado

- Para adquirir o filme em DVD, na Amazon.fr.

2003-06-05T21:07:00.000Z
Ser e Ter - Um Filme de Nicolas Philibert
Sexta-Feira, dia 6, pela 21h30, na delegação de Braga do
Instituto Português da Juventude

E SE, DESTA VEZ, A AULA "FOSSE" AO CINEMA???

"Ser e Ter" (Être et Avoir), documentário de Nicolas Philibert sobre uma pequena escola no interior da França, produzido com poucos recursos, virou um "cult" em França e esteve, em 2002, entre os dez filmes mais vistos. O Filme realça como poucos a importância da escola e da aprendizagem e talvez seja a homenagem mais comovente já prestada pelo cinema aos professores.

O título se refere aos primeiros verbos que se aprende a conjugar: "être" (ser) e "avoir" (ter). Philibert acompanhou durante quase um ano o quotidiano dos alunos de uma pequena escola em Saint-Etienne-sur-Esson, nos grotões da França.

O professor do filme, o cinquentão Georges Lopez, é o herói. Sua dignidade, paciência, interesse, franqueza e persistência são impressionantes. Ele é o único personagem do filme que é entrevistado directamente pelo realizador. De frente para a camera, conta que ser professor era o seu projecto de vida e foi sua realização pessoal. Por intermédio de Lopez, o realizador celebra todos os professores.

Na pequena cidade, onde lecciona há 20 anos, Lopez funciona não apenas como professor, mas ainda como psicólogo, "baby sitter" e assistente social. Seu método de ensino é heteróclito e sem apriorismos: mescla o tradicional e o moderno, a disciplina e o jogo, a doutrina e o diálogo.

Ele não abre mão de sua autoridade, obrigando os alunos a reconhecerem-na desde cedo, ao exigir que o chamem de "senhor". Mas pratica sua autoridade sem autoritarismo nem paternalismo. Está sempre no lugar do mestre: aquele que, quando surgem situações de conflito, vai incutir nas crianças as primeiríssimas racionalizações de princípios éticos, tentando fazê-las entender o sentido da amizade, do respeito ao outro, do trabalho, da decisão, da escolha.

Sem falar, claro, na aprendizagem do alfabeto, das palavras, da escrita, da leitura, dos números, das contas... Todo um imenso esforço para os alunos e o professor, que Philibert acompanha detalhadamente, nas menores actividades, mas de maneira leve e bem-humorada, sensível à espontaneidade das crianças.

"Ser e Ter" é um documentário social, sobre uma colectividade, mas é também a respeito de vidas concretas, uma diferente da outra. A câmera (manipulada
pelo próprio realizador) consegue definir cada aluno em sua singularidade, não deixando que a graça particular dos pequenos seja sufocada pela visão de conjunto."

O filme encerra o ciclo dedicado ao realizador Nicolas Philibert, uma organização da Associação Ao-Norte, do Instituto Português da Juventude (Rua de Santa Margarida em Braga) e da Livraria Centésima Página. A entrada é gratuita.

(O texto resulta da adaptação do texto original do crítico brasileiro Alcino Leite Neto)

2003-06-04T23:10:00.000Z
Um estudo assegura que os videojogos podem desenvolver capacidades visuais. "Las horas invertidas en practicar juegos de video podrían no ser un gran desperdicio, como piensan muchos padres de familia.".
Um outro texto sobre o mesmo assunto remata assim:
"Social benefits of the findings may include improving visual awareness in drivers and aiding the rehabilitation of the visually impaired. The recovery of patients with visual problems (like stroke victims) is a long and costly process and the study contends that the use of videogames in treatment could be a cheap alternative, if the medical profession takes the results seriously.

It stands to reason that the interest of the US armed forces may also be pricked by the research. Although the military's involvement with videogames has already begun with its massively successful online recruiting tool, America's Army on the PC, the findings may further increase the use of videogames in the training of real soldiers, not just armchair ones".

2003-06-04T21:45:00.000Z
Mais um texto:
Developmental Aspects of Children's Learning from Interactive Media: A Research Review, de Ellen Wartella

"The overarching question addressed in the review is: what is known regarding the develolpment of children's use of interactive technologies (CD-Roms, videogaqmes and new interactive toys ...) and their impact on children's cognitive social and emotional development? Subset of questions include attention to age, gender, social class and/or ethnic minority differences in use and impact of such technology".

2003-06-03T16:18:00.000Z
Um desafio a todos os cidadãos
Um repto aos mestrandos

O Governo e o maior partido da oposição, o PS, acabam de apresentar os seus projectos de Lei de Bases da Educação. A lei que vier a ser aprovada na Assembleia da Repúbica substituirá a actual Lei de Bases do Sistema Educativo, que data de 1986 (embora com alterações pontuais entretanto verificadas).
As mudanças ocorridas no mundo e em Portugal desde 1986 para cá fariam esperar documentos ousados, ambiciosos no projecto educativo para Portugal, capazes de ter em conta os novos cenários em que ocorre, hoje em dia, a formação dos portugueses, tanto os mais pequenos como os mais crescidos.
O desafio que lanço é o de lerem a proposta do Governo e o projecto do PS e responderem às seguintes questões:

- Como interpretar a mudança de nomenclatura nesta lei - de Lei de Bases do Sistema Educativo para Lei de Bases da Educação?
- Como é que os documentos apresentados enquadram e contextualizam as mudanças sócio-culturais com incidências no terreno da educação e formação?
- Que lugar tem nesses documentos o novo ecossistema informativo em que todos temos de nos movimentar, embora em condições e com recursos muito diferenciados?
- Que referências e que lugar dão os projectos apresentados à edfucação para os media enquanto dimensão básica da educação para a cidadania?

Eventuais respostas a estas perguntas poderão ser publicadas neste weblog, desde que os seus autores o autorizem e depois de devidamente editadas (Enviar
para: mpinto@ics.uminho.pt)

2003-06-03T15:40:00.000Z
A MTV Networks Europe adquiriu 50% das acções do canal francês de videojogos Game One, mediante um acordo com a produtora francesa Atari, especializada neste tipo de entretenimento. Actualmente, Game One pode ser vista em 3,5 milhões de lares através das plataformas de cabo e de satélite em França. Através deste acordo, a MTV Networks Europe distribuirá o canal a cerca de 110 milhões de lares em toda a Europa.

2003-05-26T20:57:00.000Z
Está-se a formar uma "nova audiência hiperactiva", considera José Alberto García Avilés, da Universidade de Navarra. E explica:

"Si el mando a distancia cambió en su día la forma de ver TV, ahora el móvil e Internet están creando una generación de zapeadores compulsivos que utilizan otros medios para buscar nuevas experiencias comunicativas. Los adolescentes (13 a 20 años) constituyen el grupo más inestable, ya que sus hábitos de consumo televisivo han cambiado enormemente en los últimos cinco años.
Aunque aún no existen datos fiables, los hábitos entre 13 y 20 años está experimentando mutaciones interesantes:
- Crecen los consumidores simultáneos de varios medios. Navegan en Internet, hablan por su teléfono móvil o envían mensajes cortos (SMS) mientras ven sus programas favoritos.
- Abundan los jóvenes que siguen dos o más programas a la vez, aprovechando los cortes publicitarios o los momentos predecibles para zapear.
- Otros saltan constantemente a través de los distintos canales para ver sólo lo más llamativo e impactante de la "cascada de fotones" que son los anuncios. El spot televisivo (por lo general, breve e impactante) se convierte así en el máximo exponente de este tipo de adicción.
- Destaca también un grupo de zapeadores que nunca aguanta un programa hasta el final, sino que "picotean" fragmentos de la oferta: en cuanto les aburre lo que están viendo, saltan a otro canal, en busca de lo más atrapante en cada momento.
- Finalmente, ha aumentado el grado de sofisticación tecnológica en los hogares. En EE.UU., sólo el 6% de los niños entre 2 y 5 años tenían acceso a Internet en 2000. En 2002, esta cifra alcanzó el 35%.(...)".

2003-05-21T23:28:00.000Z
Para todos: dois dos sites "clássicos" para encontrar materiais de apoio em diversas áreas de estudo dos media são:

- a BOCC - Biblioteca On-line de Ciências da Comunicação, sediada na Universidade da Beira Interior; e

- The Media and Communication Studies, criado pelo professor escocês Daniel Chandler

Diria que quase não há trabalho, dos que estão actualmente em curso na disciplina, que não encontre aí algum tipo de ajuda e contributo.

2003-05-15T17:43:00.000Z
"El lenguaje de la publicidad de los videojuegos - La violencia y la publicidad en los videojuegos", por Luis Veres, professor da Universidad Cardenal Herrera-CEU, Valencia, Espanha. Revista "Caleidoscópio", n.5, Junho 2002.

2003-05-15T08:10:00.000Z
Dois livros na área de jornalismo serão lançados na próxima semana:

- "Foi Você que Pediu um Bom Título?", do jornalista e investigador Dinis Manuel Alves (um site de apresentação da obra pode ser consultado aqui).
A sessão de lançamento terá lugar na próxima segunda-feira, dia 19, pelas 18h30, na Casa Municipal da Cultura, em Coimbra. Intervirão Júlio Taborda Nogueira (que foi Professor Convidado da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra), Manuel Pinto (Universidade do Minho) e Alberto Arons de Carvalho (Professor da Universidade Nova de Lisboa).
A obra, editada pela Quarteto, procura responder a perguntas como. "O que é um título jornalístico? Que funções desempenha? Que dificuldades encontramos na sua concepção? Como superá-las?".
Dinis Manuel Alves, licenciado em Jornalismo e em Direito pela Universidade de Coimbra, jornalista e investigador no campo dos media, "responde a estas e a muitas outras questões, num livro escrito em linguagem acessível, profusamente ilustrado, contendo vasta panóplia de exemplos referentes à arte e às técnicas de bem titular".
Atendendo à variedade e riqueza dos temas abordados, o trabalho agora publicado pode interessar a profissionais da comunicação, nomeadamente jornalistas, repórteres fotográficos, designers gráficos, bem como estudantes, professores, magistrados judiciais e cidadãos preocupados com a educação para os media.

- “Jornalismo e Literatura: Inimigos e Amantes ?” da escritora-jornalista Helena de Sousa Freitas.
O livro é prefaciado pelo jornalista e escritor Baptista-Bastos e será apresentado pelo escritor-jornalista José Viale Moutinho no próximo dia 22, quinta-feira, às 21h30, no Auditório da Biblioteca Municipal da Póvoa de Varzim. A obra, editada pela Peregrinação Publications, procura "esclarecer a polémica relação entre jornalismo e literatura, e o que leva os profissionais de ambos os ofícios a partilharem estas duas realidades, e se isto beneficia ou prejudica quem os exerce".

2003-05-11T15:52:00.000Z
Notícia no Público de hoje:
A "VIDEOdigital", a primeira revista exclusivamente portuguesa dedicada ao DVD, cinema em casa, videojogos e gravação doméstica, chega às bancas esta semana. A publicação assume-se como "não-técnica", dirigida para o utilizador comum de equipamentos de vídeo digital; terá testes a equipamentos disponíveis no mercado, conselhos sobre aquisições, truques para optimizar a utilização do "hardware", análise, destaques e antevisões sobre lançamentos de filmes em DVD e videojogos. A "VIDEOdigital" será bimestral nas três primeiras edições e passará a mensal a partir do número 4. Dirigida por Pedro Freire Alves, custa 4,99 euros e inclui sempre um DVD com telediscos e "trailers" de jogos e de filmes. A publicação pertence à Folha Digital Editora, a mesma empresa que lançou, há um ano, a "FOTOdigital" e edita também a "PlayGames".

2003-05-06T17:07:00.000Z
Eis um texto de Sherry Turkle, datado de 1984, extraído do livro "The Second Self", e intitulado " Video Games and Computer Holding Power", que acaba de ser republicado num livro recente sobre os novos media (dica do blog ContraFactos).

2003-04-30T18:17:00.000Z
O NECS - Núcleo de Estudos em Comunicação e Sociedade da Universidade do Minho promove, na próxima segunda-feira, dia 5 de Maio, a partir das 11 horas, na sala de reuniões do Instituto de Ciências Sociais, um seminário com Dominique Wolton. Estarão em debate as principais obras deste investigador das Ciências da Comunicação, designadamente "War Game", "Éloge du Grand Public", "Penser la Communication" e "L'Internet et Après?". A iniciativa, especialmente pensada para os investigadores de Ciências da Comunicação, é aberta a todos os interessados.
Entretanto, no mesmo dia, às 14h30, no Anf. BII, da Universidade do Minho, Dominique Wolton profere uma conferência aberta a todos os interessados, intitulada "Os desafios da comunicação no mundo globalizado". A iniciativa é do Departamento de Estudos Franceses.

2003-04-29T15:22:00.000Z
Os III Encontros de Viana – Cinema e Vídeo

Viana do Castelo de 05 a 11 de Maio próximo.

As actividades dos Encontros irão dividir-se pelas áreas da exibição, workshops, divulgação e debates sobre cinema.

Na área da exibição, os III Encontros apresentam a programação distribuída por 7 ciclos, que correspondem a 50 sessões de cinema:

· Cinema Infantil:
para as escolas do ensino pré-primário – todos os dias, de 05 a 09 de Maio, duas sessões de Socorro, Sou um Peixe, de Stefan Fjelmark e Michael Hegner, às 9.00 e às 11.00h, no Cinema Verde Viana.

para as escolas do ensino básico – todos os dias, de 05 a 09 de Maio, duas sessões do filme A Viagem de Chihiro, de Hayao Miyazaki, às 9.00 e às 11.00h, no Teatro Municipal Sá de Miranda.

para o público em geral – Sábado e Domingo, às 11.00h, no Cinema Verde Viana.
- Dia 10 - Peter Pan em A Terra do Nunca, de Robin Budd e Donovan Cook
- Dia 11 - O Planeta do Tesouro, de John Musker e Ron Clements

· Ciclo Diferenças – sobre a temática da deficiência, aberto ao público em geral, mas direccionado para os estudantes do ensino secundário; às 14.30h, no Teatro Municipal Sá de Miranda.
- Dia 05 – Uma Mente Brilhante, de Ron Howard
- Dia 06 – Dancer in the Dark, de Lars Von Trier
- Dia 07 – O Oitavo Dia, de Jaco Van Dormael
No Auditório do Grupo Desportivo e Cultural dos Estaleiros Navais:
- Dia 06 - O País dos Surdos, de Nicolas Philibert
- Dia 09 - O Mínimo, de Nicolas Philibert

· Ciclo Aprender a Vida – aberto ao público em geral, mas também em especial para os estudantes do ensino secundário, no Teatro Municipal Sá de Miranda.
- Dia 08 de Maio, às 14.30h - A Bicicleta de Pequim, de Wang Xiaoshuai
- Dia 09 de Maio, às 14.30h - Os Rapazes Regressam, de Takeshi Kitano
- Dia 09 de Maio, às 17.30h - A Promessa, de Luc e Jean-Pierre Dardenne

· Ciclo de Cinema Europeu – para o público em geral. O Ciclo de Cinema Europeu é nesta edição dos Encontros dedicado ao realizador finlandês Aki Kaurismaki; às 17.30h, no Teatro Municipal Sá de Miranda.
- Dia 05 – Contratei um Assassino, de Aki Kaurismaki
- Dia 06 – Nuvens Passageiras, de Aki Kaurismaki
- Dia 07 – Juha, de Aki Kaurismaki
- Dia 08 – O Homem sem Passado, de Aki kaurismaki

· Ciclo Óscares – exibição de filmes nomeados e premiados na última edição; às 21.30h, no Teatro Municipal Sá de Miranda.
- Dia 05 – O Pianista, de Roman Polanski
- Dia 06 – Caminho para Perdição, de Sam Mendes
- Dia 07 – Inadaptado, de Spike Jonze
- Dia 08 – Chicago, de Rob Marshall
- Dia 09 – O Senhor dos Anéis – As Duas Torres, de Peter Jackson
- Dia 10 – Fala com Ela, de Pedro Almodóvar
- Dia 11 – As Horas, de Stephen Daldry

· Ciclo Cinema Fantástico – para o público em geral; às 24.00h, no Teatro Municipal Sá de Miranda.
- Dia 05 – 28 Dias Depois, de Danny Boyle
- Dia 06 – Jeepers Creepers, de Victor Salva
- Dia 07 – Cubo 2, de Andrzej Sekula
- Dia 08 – Vidocq, de Pitof
- Dia 09 – Nas Costas do Diabo, de Guillermo del Toro
- Dia 10 – O Aviso, de Gore Verbinski
- Dia 11 – Pacto dos Lobos, de Christophe Gans

· Ciclo Nicolas Philibert – apresenta documentários deste consagrado realizador, destinado ao público em geral; às 21.45h, no Auditório do Grupo Desportivo e Cultural dos Trabalhadores dos Estaleiros Navais de Viana do Castelo.
- Dia 05 – A Cidade Louvre, de Nicolas Philibert
- Dia 06 – O País dos Surdos, de Nicolas Philibert
- Dia 07 – Um Animal, Animais, de Nicolas Philibert
- Dia 09 – O Mínimo, de Nicolas Philibert
No Auditório do Grupo Desportivo e Cultural dos Estaleiros Navais:
- Dia 10 - Ser e Estar, de Nicolas Philibert

Acresce ainda a exibição de :

· Bowling for Colombine, de Michael Moore e de A Morte do Cinema, de Pedro Sena Nunes, no dia 08 de Maio, às 21.45h, no Cinema Verde Viana;

· trabalhos realizados pelos alunos que participaram nas Histórias na Praça dos II e III Encontros de Viana-Cinema e Vídeo, no dia 09 de Maio, às 14.30h, no Auditório do Grupo Desportivo e Cultural dos Trabalhadores dos Estaleiros Navais de Viana do Castelo;

· exercícios fílmicos da Escola de Cinema da Finlândia, inserida na secção Olhares Frontais, do dia 10 de Maio, das 10.45 às 13.00h, no Teatro Municipal Sá de Miranda;

· documentários de autores portugueses, das 15.00 às 16.30h e do documentário Ser e Estar, de Nicolas Philibert, às 17.00h, também integrados nos Olhares Frontais do dia 10, no Teatro Sá de Miranda (ver programação).

· trabalhos dos Ateliers Varan (França), apresentados por um representante desta reconhecida escola, no dia 11 de Maio, das 10.00 às 12.30h, no Teatro Municipal Sá de Miranda;

· dos documentários En construcción, de José Luís Guerín, Entre Muros, de José Filipe Costa e João Ribeiro e de Moleque de Rua de Joaquim Pinto, também inseridos na secção Olhares Frontais da 3ª edição dos Encontros de Viana-Cinema e Vídeo; das 14.30 às 18.15h, no Teatro Municipal Sá de Miranda.

Na área dos workshops, os III Encontros de Viana - Cinema e Vídeo promovem quatro acções:

· Curso Iniciação ao Vídeo – Olhar o Real – De 28 a 26 de Julho de 2003, no qual se pretende dotar os formandos de conhecimentos da linguagem audiovisual, principalmente do vídeo enquanto suporte específico e de conhecimentos técnicos que permitam o planeamento, a organização e a construção de uma narrativa audiovisual, concluindo o curso com a elaboração individual de um documentário. Este ano os formadores serão João Alberto Vilaça e Pedro Sena Nunes.

· Histórias na Praça – a decorrer de 05 a 09 de Maio, onde turmas das escolas secundárias do concelho poderão experimentar o meio audiovisual, pondo em curso ideias próprias sob a orientação de Pedro Sena Nunes e com uma equipa técnica da Ao Norte. No realizar de cada projecto, os alunos receberão orientação para concretizarem a proposta que querem filmar.

· “Desafio, experiência, pedagogia” – acção a decorrer na Escola Superior de Educação de Viana do Castelo, na qual os professores e futuros professores poderão aperceber-se das possibilidades pedagógicas do audiovisual, orientada por Ângelo Peres.

· Registo de Som Directo – workshop que será ministrado por Joaquim Pinto e que se destina ao aperfeiçoamento dos conhecimentos técnicos adquiridos em edições passadas do curso de iniciação Olhar o Real.

O debate sobre cinema terá lugar na secção Olhares Frontais. Durante o fim-de-semana (10 e 11 de Maio), no Teatro Municipal Sá de Miranda, serão exibidos os primeiros trabalhos da Oficina de Cinema da Associação Ao Norte, exercícios da Escola de Cinema da Finlândia, trabalhos dos Ateliers Varan e vários documentários portugueses e estrangeiros. As diversas sessões serão comentadas por, entre outros, Manuela Penafria, Ângelo Peres, João Mariano, Pedro Sena Nunes e Joaquim Pinto, um representante da escola finlandesa e um representante dos Ateliers Varan. (ver programa específico)

No âmbito da divulgação, os Encontros têm previstas quatro exposições. “Lubitel Diaries”, de João Mariano, em torno das Histórias da Praça de há um ano; outra de pintura, da autoria de Pinto Meira, reproduzindo cartazes de clássicos do cinema, a terem lugar nas instalações do Instituto Português da Juventude; Cine-Teatros de Portugal, de Jochen Dietrich e “WhateverWhereverHoweverForeverLOMO”, colectiva Lomo, nos Antigos Paços do Concelho (piso térreo e 1º andar). Ainda no âmbito da divulgação, decorrerá no Salão Nobre do Teatro Municipal Sá de Miranda uma Feira do Livro de Cinema, a qual estará aberta ao público de 2ª a 6ª, das 14.00 às 22.30h e das 10.00 às 22.30h durante o fim-de-semana.

2003-04-23T18:50:00.000Z
Recomendo vivamente uma visita ao site do NCE - Núcleo de Comunicação e Educação da Escola de Comunicação e Artes da Universidade de São Paulo (Brasil). A equipa do NCE organizou em 1998 o I Congresso Internacional de Comunicação e Educação e as comunicações então apresentadas, várias delas de alguns dos maiores especialistas internacionais de educação para os media, encontram-se disponíveis on-line.

2003-04-23T08:02:00.000Z
A Criança na Mídia/Bahía é o tema de um estudo de 68 páginas, relativo ao ano 2000, que procura analisar a cobertura dos assuntos relacionados com a infância e adolescência nos três principais jornais da Baía (Brasil). A leitura exige que se tenha instalado o acrobater reader.

2003-04-23T07:48:00.000Z
Campanha sobre abuso sexual de menores
A organização regional da Federação Internacional de Jornalistas (FIJ) na América Latina lançou um sítio na Web sobre o abuso de crianças, inserido numa campanha internacional contra a exploração do turismo sexual infantil.
O projecto, que tem o apoio da Comissão Europeia, visa disponibilizar o acesso à grande quantidade de informação sobre os direitos das crianças e à problemática do abuso sexual que existe em diversas entidades públicas, como a UNICEF e o Instituto Interamericano da Criança.
O sítio (...) inclui também notícias e artigos e um guia para jornalistas.

2003-04-18T20:49:00.000Z
USA senators push for research on how electronic media affect children
Senators Joe Lieberman (D-Conn.) and Sam Brownback (R-Kan.) announced plans (...) to introduce legislation that would fund research on how the media impact children". They "claim violence in video and computer games and the Internet could harm children, but a media advocacy organization worries that the plan could lead to censorship".

2003-04-17T17:17:00.000Z
"Le Potentiel du Jeu Vidéo pour l´Education" é o tema de uma tese da autoria de Catherine Frété, recentemente defendida na Universidade de Genève (Suiça) e que foi orientada por Daniel Schneider. Além de uma caracterização geral dos jogos e de um ensaio de classificação, a autora estuda este tipo de produtos do ponto de vista da cognição e do desenvolvimento de competências. Faz ainda uma aplicação ao caso de "O Principezinho". Uma chamada de atenção para um dos anexos da tese, dedicado a uma breve história dos suportes de jogos vídeo.

2003-04-15T08:15:00.000Z
O último número da revista ZER, da Universidade do País Basco, traz alguns artigos que merecem atenção. Destaco dois:

- "Adolescentes e Internet. Mitos y realidades de la sociedad de la información", de Magdalena Albero, Profesora Titular na Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Barcelona.
"El objetivo de este artículo es presentar los resultados de un estudio exploratorio sobre el uso de Internet por parte de los adolescentes que intenta aportar algunos datos significativos sobre los posibles usos sociales, emocionales y simbólicos de Internet entre los adolescentes (de 12 a 17 años), residentes en Barcelona y sus alrededores. El estudio intenta explorar como la familia, la cultura de grupo, la escuela, y la experiencia previa con otros medios de comunicación están orientando el uso de Internet entre los adolescentes".

- "Operación Triunfo o el restablecimiento del orden social", de María Dolores Cáceres, Professora Titular da Fac. de CC. de la Información de la U. Complutense de Madrid.
"Esta colaboración trata sobre el programa de televisión Operación Triunfo. En ella se plantea un análisis de su estructura argumentativa y el modelo narrativo que se articula a partir de ella, que se ha denominado "la gesta". Este modelo propone un orden social conservador basado en valores tradicionales".

2003-04-11T13:48:00.000Z
Sobre os conceitos relevantes para entender o fenómeno da concentração dos media e as suas incidências na qualdade e diversidade da informação, é muito interessante a leitura da parte inicial do tomo 2 de um relatório recentemente publicado no Canadá (Québec). Eis os dados e os links aceder:

"Les effets de la concentration des médias au Québec (Rapport Saint-Jean)"
Comité conseil sur la qualité et la diversité de l'information; SAINT-JEAN, Armande; SAINT-JEAN, Charles-Olivier
Rapport. Janvier 2003, 2 tomes
"En septembre 2002, le Comité conseil, constitué d'un groupe de dix experts provenant d'horizons différents, a reçu le mandat d'analyser les pistes de réflexion soumises par la ministre et de lui faire des recommandations quant à des avenues que pourrait emprunter une éventuelle intervention du gouvernement québécois en matière d'information".

Tome 1 : analyse et recommandations (35 pages)
Tome 2 : problématique, recherche et consultations (82 pages)

Alguns conceitos constantes do Relatório:

Définitions

Concentration
Marc Raboy, professeur en Communication à l’Université de Montréal, propose d’appliquer au champ des médias la définition suivante, qui est reprise par plusieurs auteurs : «La concentration est le processus économique et financier qui caractérise un marché marqué à la fois par la réduction du nombre des acteurs et par l’augmentation de leur envergure ».4 Certains auteurs font une distinction entre la concentration sous forme de monopole, la situation où une seule entreprise offre un service sur un marché donné, ou encore d’ oligopole, le cas d’un marché où un nombre limité d’entreprises, reliées ou non entre elles, ont le monopole de l’offre. Concentration des médias et intégration des médias sont parfois utilisés comme synonymes.

Concentration horizontale
Il s’agit d’une forme de concentration qui se situe dans un même secteur de l’industrie des médias, par exemple le contrôle par une même entreprise de plusieurs journaux ou de plusieurs stations de radio dans un même marché géographique. Cette forme de concentration est souvent une réaction à la concurrence qui incite une entreprise à acheter ses concurrents pour générer des économies d’échelle et des profits oligopolistiques. Historiquement, la concentration horizontale est un processus qui existe depuis les premiers médias, c’est-à-dire il y a plus d’un siècle dans le cas de la presse écrite.

Concentration verticale
Ce terme définit la situation d’une entreprise qui contrôle plusieurs ou toutes les étapes de la production d’un média donné, par exemple l’impression, la production du contenu, la promotion et la distribution dans le cas d’une entreprise de la presse écrite. La concentration verticale a pour principal avantage de simplifier les processus de planification et d’établissement de contrats, ce qui peut constituer un avantage compétitif. D’après une recherche réalisée aux États-Unis par Dan Shaver et Mary Alice Shaver6, cet avantage pourrait toutefois être limité au court terme.

Propriété croisée
Aussi nommée propriété mixte, cette forme de concentration définit la situation d’une entreprise qui contrôle plusieurs médias différents dans un même marché ou dans plusieurs marchés. Elle permet de faire de la promotion croisée, c’est-à-dire de promouvoir les contenus d’un média au moyen d’un autre. Cette forme de concentration permet aussi dans certains cas de réduire les coûts de production.

Concentration sous forme de conglomérat
Parfois nommée intégration multisectorielle ou (surtout dans les textes anglais) concentration diagonale, elle désigne la situation où la propriété croisée de médias se double de la propriété d’actifs dans d’autres secteurs économiques. Ce type d’intégration augmente la taille, le pouvoir financier et politique d’une entreprise ainsi que ses capacités de mise en marché, mais ne réduit pas nécessairement la concurrence. Elle est devenue un phénomène majeur depuis une décennie, en lien avec une stratégie de convergence. La notion d’intégration internationale définit la situation des médias qui se situent dans une forme ou une autre de
concentration sur un territoire qui couvre plusieurs pays. Il convient aussi de passer en revue les significations des termes suivants qui sont fréquemment associés aux questions de concentration.

Synergie
Le principe de synergie industrielle est à la base de nombreuses stratégies de concentration. Il suppose que l’association et l’action coordonnée de plusieurs médias produisent des résultats supérieurs à ce que serait la somme des résultats de chacun de ces médias fonctionnant séparément. Dans le domaine de la presse, ce principe se vérifie dans certaines situations, par exemple lorsqu’il s’agit de réaliser la version étrangère d’un magazine. Les synergies dans le domaine de l’audiovisuel sont moins
probantes, du fait des barrières linguistiques. La synergie internationale peut fonctionner sur le plan commercial en offrant la possibilité de faire des économies d’échelle, par exemple au moyen d’achats groupés de programmes. Quant à la synergie entre médias, d’après Catherine Conso, il s’agit de: la possibilité de faire jouer les interactions supposées existantes entre des activités pourtant différentes, [… ce qui] suppose qu’il existe un terrain fertile commun et/ou un savoir-faire minimal entre les activités de communication que leur multiplication exploiterait de meilleure façon.7

Convergence
La convergence technologique est le processus par lequel les canaux de distribution tendent a diminuer du fait des innovations technologiques (par exemple, le cable coaxial ou la fibre optique), alors que les contenus (transmis sous forme digitale) augmentent. Par exemple, les informations diffusées par Internet peuvent associer des éléments qui sont traditionnellement imprimés (texte et photographies) à des éléments radiodiffusés (son et vidéo). La convergence fonctionnelle, parfois nommée le multimédia, désigne les nouveaux services hybrides combinant la voix, les données, le texte et l’image. La convergence économique décrit l’évolution des entreprises médiatiques traditionnelles qui intègrent des activités dans plusieurs formats. Elle est le fruit de fusions, d’associations et de diversifications dans des secteurs qui, traditionnellement, opéraient de façon séparée. Elle se situe dans un contexte d’apparition de nouveaux marchés résultant de la convergence technologique et de l’avantage économique que procure la diffusion des contenus par plusieurs canaux. Ces contenus peuvent soit être simplement reformatés, soit être modifiés pour mettre à profit les capacités d’un média différent. Par exemple des articles de journaux quotidiens peuvent être diffusés chaque jour sur Internet, ou encore intégrer du son et du vidéo et être mis à jour à mesure que de nouvelles informations sont disponibles.8 D’après Babe, la convergence est le contraire de la situation qui lui préexistait, la divergence, alors que le domaine de l’information et des communications comprenait trois secteurs distincts : l’édition, les télécommunications et la radiodiffusion".

2003-04-11T13:15:00.000Z
Para uma percepção do fenómneo da concentração mediática no plano internacional, sugiro os seguintes sites:
- Dossier da Columbia Jounalism Review;
- Diversity, Democracy And Access, dossier do Media Channel;
- The Media Ownership Chart, cartaz que dispõe de uma modalidade de impressão mais "amigável";
- Hoover´s Media List

Para a realidade portuguesa, a fonte mais proveitosa é o OBERCOM - Observatório da Comunicação.

2003-04-06T20:38:00.000Z
No jornal La Vanguardia de hoje:

Dios, Gandhi y una abuela
VÍCTOR-M. AMELA

LA TELEVISIÓN ES UN HÁBITO, no una necesidad. La televisión es una opción, no una obligación. La televisión es una posibilidad (de informarme y entretenerme), no una fatalidad omnímoda. Sólo eso, sólo una posibilidad, una opción, un hábito. Me dirás que no necesitabas que te recordase tal obviedad, pero de cuando en cuando yo sí me lo repito, para ordenar ideas, poner cada cosa en su sitio y seguir adelante.

Total, que la tele es una circunstancia y cada adulto le da en su vida el lugar que quiere darle. Hay quien le da tanto espacio, tanto, que acaba hasta peleándose con ella, como cuando te peleas contigo mismo mientras caminas por la calle hablando solo. “Quien habla solo es que espera hablar con Dios un día”, según Machado. Hay quien lo hace ya: habla con la tele.

Cada adulto le da el lugar que quiere, digo. Y digo adulto porque un niño no es quién para elegir a su libre albedrío: los adultos debemos guiarle. Por eso me gusta esto que leo en las memorias de Fernando Savater: “Cuando me preguntan si considero nocivo que los niños vean televisión, lo primero que exijo saber es si la ven solos o acompañados de familiares adultos, sensatos y con buen humor. En este último caso, no creo que haya peligro real, por violenta o pornográfica que sea la imagen; de otro modo, incluso la vida de Gandhi o san Francisco pueden convertirse en malos ejemplos...”.

Estoy de acuerdo: la tele no es un peligro para el niño, el peligro es su propia familia. Savater evoca sus recuerdos infantiles, cuando se veía la tele en familia (“haciéndonos comentarios y chistes”), algo muy bien retratado en la serie “Cuéntame” (TVE, jueves). Luego el trabajo y el progreso han dispersado a las familias, y la tele se ha quedado a solas con cada uno de nosotros, colonizándonos... No a la abuela de Savater, que si unos locutores llevaban demasiado rato hablando en la pantalla, le decía muy seria a su hija: “Maruja, me parece que estos señores querrán tomar algo...”.

2003-04-06T20:37:00.000Z
Ainda no mesmo jornal:
"Polémica en Italia sobre el efecto de las imágenes de la guerra en los niños", na sequência da revelação de dados de audimetria que indicam que três milhões de crianças italianas seguem diariamente os desenvolvimentos do conflito no Iraque. E estas afirmações:
“Nunca como ahora se hace tan urgente la vigilancia activa de los padres, que deben dar esperanza, hablar de reconstrucción”
“Esta vez no se trata de dibujos animados, es algo muy grave; los niños necesitan que alguien responda a sus preguntas” .

2003-04-03T08:14:00.000Z
Alguns recursos pedagógicos para abordar, reflectir e agir em torno da guerra no Iraque:

- Cómo responder a las inquietudes de los niños sobre la guerra?

- Education aux Médias - Irak/ Ressources pédagogiques;

- E este texto de J.J.Rousseau:

Du Contrat social (cap. 3):

"Le plus fort n'est jamais assez fort pour être toujours le maître, s'il ne transforme sa force en droit et l'obéissance en devoir. De là le droit du plus fort; droit pris ironiquement en apparence, et réellement établi en principe. Mais ne nous expliquera-ton jamais ce mot? La force est une puissance physique; je ne vois point quelle moralité peut résulter de ses effets. Céder à la force est un acte de nécessité, non de volonté; c'est tout au plus un acte de prudence. En quel sens pourra-ce être un devoir? Supposons un moment ce prétendu droit. Je dis qu'il n'en résulte qu'un galimatias inexplicable. Car sitôt que c'est la force qui fait le droit, l'effet change avec la cause; toute force qui surmonte la première succède à son droit. Sitôt qu'on peut désobéir impunément on le peut légitimement, et puisque le plus fort a toujours raison, il ne s'agit que de faire en sorte qu'on soit le plus fort. Or qu'est-ce qu'un droit qui périt quand la force cesse? S'il faut obéir par force on n'a pas besoin d'obéir par devoir, et si l'on n'est plus forcé d'obéir on n'y est plus obligé. On voit donc que ce mot de droit n'ajoute rien à la force: il ne signifie ici rien du tout. Obéissez aux puissances. Si cela veut dire : cédez à la force, le précepte est bon, mais superflu, je réponds qu'il ne sera jamais violé. Toute puissance vient de Dieu, je l'avoue; mais toute maladie en -vient aussi. Est-ce à dire qu'il soit défendu d'appeler le médecin? Qu'un brigand me surprenne au coin d'un bois : non seulement il faut par force donner la bourse, mais, quand je pourrais la soustraire, suis-je en conscience obligé de la donner? Car, enfin le pistolet qu'il tient est aussi une puissance. Convenons donc que force ne fait pas droit, et qu'on n'est obligé d'obéir qu'aux puissances légitimes. ».
(Uma leitura deste e de outros textos filosóficos sobre a guerra: clicar AQUI).

2003-04-02T09:47:00.000Z
Vale a pena ler a coluna de Joaquim Fidalgo, no Público de hoje, intitulada "As novas redes". Só um cheirinho:
"Contava-me em tempos um professor provisório, daqueles que ano a ano eram colocados numa escola desconhecida, o truque que usava para meter conversa com novos colegas e, assim, rapidamente encontrar um grupo com que, à partida, presumisse sentir afinidades. Chegado à sala dos professores, reparava em quem lia qual jornal. Então ele, um fiel e quase militante leitor do PÚBLICO recém-nascido, acercava-se de quem estivesse a ler também o PÚBLICO. Essa simples circunstância punha-o, a ele que era tímido, suficientemente à vontade para começar a falar com um "estranho", pois a bem dizer já não era um estranho: lia o mesmo jornal...
Explicava-me ele que, na sua maneira de ver, gente que lesse o mesmo jornal (e então um jornal com as características inovadoras muito próprias que o PÚBLICO revelou ao nascer, em 1990) era gente que, em princípio, partilhava algo de mais fundo (...)".

2003-04-02T09:45:00.000Z
Paul Bolt, director do Broadcasting Standards Commission (BSC) do Reino Unido, defende, em entrevista ao jornal The Independent, que as emissões televisivas, nomeadamente de prime time, deveriam ser obrigadas a uma classificação do género da adopatada para cinema. Para ele, são motivo de preocupação os conteúdos emitidos antes das 21 horas, pelo que os espectadores deveriam ter acesso a uma classificação de programas análoga à dos filmes, jogos de computador, vídeos e DVD . (Em Portugal, como estamos?).

2003-03-27T18:32:00.000Z
Congresso Iberoamericano de
Comunicação e Educação
"LUZES NO LABIRINTO AUDIOVISUAL"
Universidade de Huelva, 23-26 de Outubro de 2003

Um dos mais dinâmicos colectivos de educação para os media, o grupo Comunicar, da Andaluzia - Espanha, organiza no próximo Outono um importante congresso, intitulado «Luzes no labirinto audiovisual» : Edu-comunicação em um mundo global. Trata-se de um congresso iberoamericano, onde Portugal vai também marcar presença, ao lado da Espanha e dos países da América Latina.
Dada a incidência em pleno nas temáticas do nosso mestrado e tendo em conta que se trata provavelmente de uma das mais importantes iniciativas internacionais neste campo, este ano, vale a pena organizarmo-nos para participar activamente.
O programa científico pode ser encontrado aqui (exige que esteja instalado um leitor Acrobat).

Entre as áreas temáticas em que o Congresso se estrutura, conta-se:

1) Globalización, comunicación y democracia.
2) Los nuevos lenguajes de la comunicación.
3) Mitos, estereotipos y tratamiento de la diversidad en los medios.
4) Ante las pantallas: televisión, cine, videojuegos…
5) Internet en la educación y en la familia.
6) Prensa y escuela.
7) Educar en red: los entornos virtuales.
8) La educación en medios: su integración curricular.
9) Las nuevas creaciones audiovisuales: medios, arte y cultura.
10) Orientación, educación y comunicación.

A inscrição custa 30 euros (antes de 30 de Maio de 2003) e 45 euros (até 15 de Setembro) e pode ser feita através da Internet.

2003-03-27T17:47:00.000Z
Mais alguns documentos sobre videojogos:

- Pedro A. Sánchez Rodríguez, LA EVOLUCIÓN DE LOS VIDEOJUEGOS
- Santos Urbina Ramírez et al. EL ROL DE LA FIGURA FEMENINA EN LOS VIDEOJUEGOS
- Félix Etxeberria, Videojuegos y educación
- Ana Lilian Licona Vega y Denize Piccolotto Carvalho, REFLEXIONES SOBRE LOS VIDEOJUEGOS
E, num plano mais vasto:
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

2003-03-27T16:50:00.000Z
No site canadiano Media Awareness exite uma grande quantidade de documentos relacionados com os jogos video e jogos electrónicos, cuja consulta pode ser útil para dar ideias para trabalhos de pesquisa. O link indicado remete para a zona do site em francês. No entanto, é possível, aqui, escolher a versão francesa ou inglesa. Ou, então, clicar directamente aqui.

2003-03-26T12:40:00.000Z
Na revista digital Enredando.com, revista semanal de reflexão e análise sobre a vida na Internet, veio recentemente publicada uma entrevista a Begoña Gros, profesora da Faculdade de Pedagogia da Universidade de Barcelona, intitulada "Los videojuegos deben estar también en las aulas". Um pequeno extracto:

Por su trabajo, se deduce que es una defensora de la utilización de los videojuegos en el aprendizaje y en la formación juvenil. Véndame sus atributos.

R: Soy una defensora por varias razones. Una, porque pienso que en el proceso de socialización del niño, en los últimos años, han entrado a formar parte de su entorno los juegos de ordenador y las videoconsolas (además de la televisión y los vídeos). Me parece que es un aspecto importante de la vida del niño que los adultos no valoran o lo hacen pero negativamente. De ahí que yo defienda la importancia del videojuego desde el punto de vista educativo, porque de alguna manera informalmente se está se están educando en la Sociedad de la Información. Pero… formalmente no lo están haciendo. Ni la escuela ni los padres están teniendo en cuenta este aspecto. Lo defiendo porque es una realidad que hay que tener presente. Por otro lado, también defiendo el valor de algunos videojuegos— no de todos—porque son entornos de aprendizaje bastante complejos que, desde mi punto de vista, pueden ayudar a desarrollar procesos de aprendizaje.

Da mesma autora, pode ver-se ainda:
- Jugar con el ordenador, también en la escuela
- La dimensión socioeducativa de los videojuegos

2003-03-25T17:17:00.000Z
Alguns autores clássicos que se debruçaram sobre o jogo e alguns livros recentes sobre o fenómeno dos videojogos ou jogos digitais: clicar aqui.

2003-03-25T17:06:00.000Z
Para saber o que se tem publicado nos últimos tempos e o que se vai publicar nos próximos meses, no campo da educação para os media, este sítio da Amazon dá uma ajuda.

2003-03-18T19:40:00.000Z
"L´Éducation par et aux Médias à Travers le Cinéma Belge" é o título de uma conferência anunciada para quinta-feira, dia 20, às 20.30h, na Casa das Artes - Rua Ruben A, nº 210 , no Porto. Será conferencista Antoine Paulus, da Universidade de Liège, cabendo a iniciativa ao Instituto Francês do Porto, no quadro das 2es Journées du Cinéma Francophone.

2003-03-17T09:31:00.000Z
O que se vai fazendo noutras paragens:
"O Secretário de Educação do Estado de São Paulo, Gabriel Chalita e o Prof. Ismar de Oliveira Soares, coordenador do Núcleo de Comunicação e Educação da ECA-USP (Escola de Comunicação e Artes da Universidade de São Paulo - Brasil) entregaram, (...) no dia 12 de março, os certificados de conclusão de curso online de aperfeiçoamento, denominado Educom.TV, aos primeiros dois mil educomunicadores da rede pública estadual de ensino. O curso realizado entre junho e dezembro de 2002 utilizou-se de uma plataforma de aprendizagem através da qual os cursistas foram atendidos em 35 salas virtuais e de ações presenciais complementares destinadas à realização de oficinas sobre a análise e o uso do audiovisual na educação. O curso foi planejado pelo NCE-ECA/USP como uma forma de divulgar os conceitos e as práticas da inter-relação Comunicação/Educação a partir das pesquisas que apontam para a emergência e autonomia do campo da educomunicação. Ao final do projeto foram produzidos 982 planos de trabalho, envolvendo cursistas provenientes de 1.024 escolas de todo o estado de São Paulo. Um dos subprodutos do Educom.TV é o projeto Todeolho.TV, uma proposta de trabalho envolvendo crianças e adolescentes através de um site, permitindo que observem e analisem de forma cooperativa os programas da televisão e a produção cinematrográfica em circulação no mercado."
Fonte: Jornal Brasileiro de Ciências da Comunicação, n.208.

2003-03-10T16:54:00.000Z
"Longitudinal Relations Between Children’s Exposure to TV Violence and Their Aggressive and Violent Behavior in Young Adulthood: 1977–1992". É este o título de mais um estudo norteamericano que conclui por uma relação entre exposição infantil à violência televisiva e comportamentos violentos. O trabalho, publicado na edição de Março da revista Developmental Psychology, foi coordenado pelo psicólogo L. Rowell Huesmann no Instituto para a Investigação Social da Universidade do Michigan.
[No actual contexto, a pergunta é inevitável: como será, quando a guerra estalar? Ou será que o efeito nocivo da violência só se refere à "outra" violência ou à violência dos "outros"?]

2003-03-10T16:40:00.000Z
Deixo aqui a crónica que escrevi para o Diário do Minho de hoje:

A história de Daniel

Quando eclodiu a Guerra do Golfo motivada pela invasão do Koweit, houve um episódio passado numa escola de Braga, que vale a pena recordar.
As televisões que então havia - o cabo era inexistente e os canais privados estavam ainda para chegar - davam-nos “guerra” de manhã até à noite. Surgiam as informações e boatos mais estranhos, uma vez que, como temos visto à evidência nos tempos mais recentes, “as notícias também são armas de guerra” (Paolo Fabbri, “ABC, 27.2.2003). Uma das atoardas que os media difundiram foi a eventualidade de os árabes, em solidariedade com o Iraque, instalarem mísseis ao longo do Norte de África, capazes de atingir a Europa e, por conseguinte, Portugal.
Daniel era, então, um miúdo que passava, sozinho em casa, muitas das horas extra-escolares a ver televisão. Ia ouvindo e meditando no que ouvia. Esperto como era, percebeu que, um belo dia, quando estivesse tranquilamente a ver televisão, lhe poderia cair um desses mísseis destruidores por cima do telhado. Começou a ficar inquieto e decidiu levar a inquietação para o lugar que lhe pareceu mais óbvio: a sala de aula (até porque as possibilidades de esclarecer o assunto com os pais não eram por aí além).
A professora que, tal como muita outra gente, andava cansada da guerra, não reagiu bem à proposta de esclarecimento que Daniel lhe apresentou. E com toda a espontaneidade explicou à turma que não seria bom que o assunto da guerra viesse também para a escola. Andavam já todos tão saturados de (ouvir falar de) guerra, que, ao menos naquela sala, haveria de haver um discurso e um clima de paz.
As crónicas da memória nada rezam sobre a reacção do miúdo, até porque a história foi contada, com a maior naturalidade e candura, pela professora. Provavelmente ficou silencioso, remoendo a sua inquietação. Mas naquele desvelo da docente, a mensagem enviada ao miúdo e à turma foi a de que aquilo que era importante para o comum dos mortais e fazia o mundo andar preocupado e em rebuliço não tinha lugar na escola e não cabia no universo das aprendizagens da sala de aula.
Para bom entendedor...

2003-03-07T15:04:00.000Z
Ao anunciar o início da emissão do programa para os mais pequeninos "Os Hoobs" (série produzida por Jim Henson, responsável por marcas como Os Marretas e Rua Sésamo), a RTP assumiu o compromisso de dar "cada vez mais atenção aos programas infantis, sem conteúdos agressivos". As palavras são do director de programas da estação.
Ao longo de 250 episódios, exibidos duas vezes por dia de segunda a sexta-feira (às 7h e às 10h30), Os Hoobs analisam o mundo do ponto de vista das crianças, ensinando-as sobre as relações sociais, a tecnologia e a cultura; a comunicação e as emoções, a arte e a linguagem. O "Público" de hoje é quem o refere.
Informação sobre a série pode ser encontrada aqui ou aqui.

2003-03-07T07:52:00.000Z
Bem-vindo ao blog "Crianças e Media". Sendo o espaço de trabalho da disciplina de "Comunicação, Media e Infância" do Mestrado em Sociologia da Infância da Universidade do Minho, é, no entanto, um espaço aberto a todos os visitantes interessados nesta matéria.